潼南杨和平工作室刘琳:揭开“作文教学”的神秘面纱

揭开“作文教学”的神秘面纱

(节选)

潼南杨和平工作室学员 
刘琳

 

  在揭开“作文教学”神秘面纱之时,也是我发现我的作文误区之时。这些误区表现在:

  其一,期望过高伤激情。就如黄厚江老师所说,大多数老师对学生作文的期望值过高却又难以实现。作文教学中,我总觉得学生作文没有用上专业作家的写作技巧;总觉得学生作文离满分作文距离甚远,进步无望;总抱怨我教给他们的作文方法他们不会灵活运用……如此种种,累了自己的身,更伤了学生的情,致使作文教学“劳命伤财”,收效甚微,瞎折腾后真的也就不想再折腾了。

  其二,舍本求末太功利。具体地说就是教学只为应试生,所谓的作文指导课,也不过是讲讲方法,品品技巧,学学作文评分标准,对学生有实际意义的指导课少之又少。一味追求分数,而漠视学生的能力发展。为了考场作文,逼学生写,写不出来就仿写,仿不出来就背诵,一切只为让学生在考场上得到一个不至于吃亏的分数便万事大吉。这样的要求实在无理,既没能激发学生的写作兴趣,又无法训练到学生的写作思维,更重要的是极大地损伤了学生的学习积极性,对学生的终生发展有百害而无一利。

  其三,忽视生活瞎胡闹。不管是北京的王君老师、江苏的黄厚江老师,抑或是我们本土的李永红老师,也不论他们是教的小学、初中或高中,他们的一个共同理念就是写作源于生活——在生活中观察、体验、思考,从而产生表达的冲动或需求。这样的写作是基于学生自己的写作愿望,自然就会用心构思和选材,仔细琢磨和推敲,也自然能够让读者觉得材料新颖,认识深刻,真情也自然汩汩流淌。而我们的作文,学生的题材不是生病进医院就是雨天有人把伞送,没有引导学生树立观察生活、思考生活的意识,更没有指导他们形成表达生活的能力,只见中考作文、满分作文满天飞,试想,这不是瞎胡闹是什么呢?

  其四,下水作文鲜见影。作文难,难到连我们自己都不愿尝试,我们有什么理由要学生热爱作文并写出好作文呢?这样的反问让我汗颜,在长期的作文教学中,别说下水作文,连该写的教学论文都鲜少涉足。作文难教,是我们对作文的误会,也许,什么时候,当我们愿意拿起笔来和学生一起写作时,便是我们作文教学更上层楼之时。

  借揭开“作文教学”神秘面纱之机,我也理清了今后作文教学的大体思路:

  1、围绕“言语积淀、思维训练、情怀培养”的总体教学目标展开作文教学。

  2、将周记作为学生自由写作的平台,坚持下去,定期出班刊,开朗诵会,并鼓励学生投稿,以此激励学生写作兴趣,让学生真正实现在生活中学习写作,在写作中反思生活。

  3、每学期至少上三到四次高质量的作文指导课,达到指令式写作的训练目的。

  在揭开“作文教学”神秘面纱之后,我相信,上出属于自己教学风格和适合自己学生的作文指导课也不是奢望。在此,附上我本期要完成的几次作文指导课的教学设想:

  1、结合《羚羊木雕》中的语言描写,指导关于“说”的写作。

  2、针对学生周记写“流水帐”,内容杂糅的情况,指导学生拟写提纲。

  3、针对学生写作重点不明的情况,指导学生审题和选材。

  4、针对学生语言低幼化的特点,指导学生“换个方式来表达”,力争将语言写美。

  此次全国中学作文教学现场观摩,让我对作文教学的认识有了一个质的飞跃,我之前的诸多困惑也在专家们的课堂上、讲座中以及课后的集体研讨中一一化解,说到底,这层神秘面纱,需要我们每个语文教师用自己对教学工作的热忱,对每个学生负责的责任心才能真正完全揭开。

  我只想说:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

工作室学员肖莉:关注生活,感悟生活

关注生活,感悟生活

——参加第三届全国中学写作教学论坛心得体会

重庆市铜梁实验中学:肖  

这次我有机会参加了全国写作家协会举办的生活化作文培训活动,收获颇丰。作文教学可以说是我们多年来语文教学工作的一个难点,专家学者们的谆谆教诲令我茅塞顿开,受益匪浅。总的来说:几位大师都共同谈到写作要关注生活,感悟生活。

春丽老师的作文课《一次特别的学习经历》,让学生现场参与活动与听课老师的互动,进行口头训练和书面表达相结合,学生写作的内容丰富了,有了真实感受。同学们在课堂上不但学得轻松,而且写也顺理成章了。

李老师的作文课《我们班的“牛师”》,重点教给孩子们写作的详略处理方法。课堂上呈现了课本中学生熟悉的人物,详略方法自然传递给了学生,让学生易于理解。再现了生活中老师的特点和事例,采用提纲式让学生拟写出所要选择的素材。

王君老师的作文课《看见》,内容丰富,准备精心。有野外的摄影作品,有电影影片情节,有身边学生的真实故事……这些事例让学生明白,作文要用眼睛去看,用心去感受。感受生活中的苦难,用乐观的心态去体验,用独特的眼光去创作,用真情去叙述。一篇好文自然而然的就能生成。

刘铁梅老师的作文课《冬日的阳光》,我觉得刘老师的这堂课有以下几个特点值得我学习:

 1、“以人为本,照顾到每一个学生”是刘老师这节课的一个亮点。刘老师请每一位同学都说说“阳光”的比喻义,她的话语中充满着对学生的鼓励、肯定和期待,学生们在她的引导、鼓励之下和她配合得很好,每一位同学都能表达自己的观点和想法。

 2、重视生活的体验,鼓励学生角色参与。刘老师善于引导学生观察真实的外部世界,从中寻找说话、作文的源泉,反映生活本色,写出原汁原味的社会生活。和学生分享了自己开车找车位的故事,模拟场景,创设情境,再让孩子们去想象人物的语言,思考故事中是否有“阳光”?

 3、实施鼓励性评价,保持学生积极心态。观整堂作文课,没有一个学生不是积极参与的。刘老师始终微笑着面对学生,始终以激励的话语和学生交流。

从几位专家的课堂上,我受到了很大的启发,为我在以后作文教学中开辟了一片新天地,让我明确了作文教学是有方可寻的。

    一、从内容入手,指导学生“写什么”

        《课标》明确指出:“指导学生作文要从内容入手,教师要指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察和思考的好习惯”。学生作文最苦恼的是“无米之炊”,即没有内容写。究其原因,并不是生活中无“米”,主要是由于学生观察能力差,不善于通过观察获取或积累作文素材。李老师的“生活化作文”正是针对这一问题而研究的,王君老师的课堂告诉学生生活中的苦难就是好素材。

    二、老师要自己参与写作

李老师坚持写作,在教学教研中硕果累累。王君老师喜欢写作,她说写作就是我们的道场。作文课上,老师要与学生一道参与写作,老师要有下水文,自己亲自去体验感受。可以激发个别写作“困难户”的思维,也可作为学生的写作范本。

    三、日记让孩子们在习作的道路上快乐前行

黄厚江老师提出要在自由写作中成长,自由式写作的训练,学生积累写作素材,记录生活感受,关注生活。关注一些特别的事件特别的经历。他说:“可怕的不是生活在单调,而是没有感受。”孩子们养成了观察生活,体验生活的好习惯,再完成指令性写作时才能顺手拈来,轻松应对。

    四、和学生一起制造事件

黄厚江老师说:“聪明的老师就是制造事件让学生写作。”李老师的 “六个一”设计作文课:就是聚集一个主题,寻找一个载体,设计一次活动,经历一次过程,训练一种技法,达成一个目标。让学生在活动中学习写作,为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境,创设出轻松愉快的氛围,激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动积极地思考,激活了他们创造性的思维,也激活课堂气氛,有利于课堂教学效率。使学生在不知不觉中受到激励,进行积极思考,抒写自己所见所闻所感。把写作训练和活动统一起来,每次作文都有意创设情境,让他们眼见为实。

总之,几位专家的做法都是值得我学习的,今后我会在作文教学中鼓励学生去观察生活,发现生活中的细小事物,提倡学生的求异思维,珍视学生的独特的个人感受,努力培养学生对作文的兴趣,从而提高他们的习作水平。