工作室陈弟平:冬日的阳光

冬日的阳光

——走近铁梅老师的作文课

重庆市铜梁区维兴中学    陈弟平

  
2015
1018日,我有幸听了刘铁梅老师的《冬日的阳光—审题》这一节作文课和她《写作过程化教学例谈》的讲座,铁梅老师就是冬日的阳光,照亮了我作文前进的路,温暖了我作文教学冰冷的心,激发了我作文教学的热情。

     铁梅老师板书作文题目《冬日的阳光》后,就亲切地问道:拿到一个作文题到完成作文,中间有哪些过程呢?从引导学生了解写作过程过渡到今天作文课的中心—审题。看到这个作文题目《冬日的阳光》“冬日”可以让你想到生活中的哪些场景?进一步引导学生看到“阳光”背后的“内涵”和它的“比喻义”,每一个学生都说了自己心中的阳光指什么,都得到的刘老师的肯定和表扬,之后,刘老师从“别人对我”“我对别人”“互动复式”不同角度进行启发分析,开阔了学生的思维,做到了课堂上真正让学生动起来,并不断的在思考。的确,学生积累的素材和想法是有限的,它需要教师恰当地激活,这就要求我们教师努力为学生创设生动有趣的情境,去唤醒学生的写作欲望,给学生创造更多个“出其不意”,让学生吐露真实的生活感悟。

      通过听刘老师的作文课,我觉得刘老师的这堂课有以下几个特点值得我学习:

      一、“以人为本,照顾到每一个学生”是刘老师这节课的一个亮点。

      刘老师采用“开火车”的方式,让每一位同学都有发言的机会。铁梅老师招牌式的微笑,就让学生很放松;每位同学发言后,她都给予鼓励、肯定和期待,她的课堂很和谐,很温暖。没有老师的高高在上,也没有学生的战战兢兢,就像化家常一样。在她的感染下,学生都很温和积极,每一位同学都能很好地表达自己的观点和想法,试想,这样的训练如果坚持下去,学生还怕写作吗?刘老师确实是让学生人人都实实在在地学会写作,大家可以互相学习、取长补短,每一个人都可以体验着课堂中自我参与的乐趣,而不是只有优秀生或老师在表演。

    二、重视生活的体验,鼓励学生角色参与。刘老师善于引导学生观察真实的外部世界,从中寻找说话、作文的源泉,反映生活本色,写出原汁原味的社会生活。 

   正当孩子们在写作中找到了成功的喜悦时,刘老师又别出心裁的和学生分享了自己开车找车位的故事,模拟场景,创设情境,让孩子们去思考故事中是否有“阳光”呢?拓宽学生的写作思考思路,分析问题的能力和提高学生的写作空间,刘老师在教学中通过别具匠心的情境创设,引导学生观察真实的外部世界,反映生活的本色,从中寻找说话、作文的灵感,写出原汁原味的生活,同时是经过思考有深度、有见解、有感悟的生活。最后总结出:素材就在我们身边,我们要关注小事,把小事写大,关注细节,把细节写细。

       三、实施鼓励性评价,保持学生积极心态。观整堂作文课,没有一个学生不是积极参与的。刘老师始终微笑着面对学生,始终以激励的话语和学生交流。

      
总之,听完刘老师的作文课,我可以感觉到所有的孩子都在这堂课中收获到了习作的快乐,也相信,通过这样的学习方式,孩子们写出来的文章一定是一篇篇生动的、充满童真童趣的美文;听了刘老师的这堂作文课让我开阔了视野,学习到了作文教学的诸多“秘诀”,可以“激活”自己的作文课堂教学,受益匪浅!

 

工作室学员肖莉:关注生活,感悟生活

关注生活,感悟生活

——参加第三届全国中学写作教学论坛心得体会

重庆市铜梁实验中学:肖  

这次我有机会参加了全国写作家协会举办的生活化作文培训活动,收获颇丰。作文教学可以说是我们多年来语文教学工作的一个难点,专家学者们的谆谆教诲令我茅塞顿开,受益匪浅。总的来说:几位大师都共同谈到写作要关注生活,感悟生活。

春丽老师的作文课《一次特别的学习经历》,让学生现场参与活动与听课老师的互动,进行口头训练和书面表达相结合,学生写作的内容丰富了,有了真实感受。同学们在课堂上不但学得轻松,而且写也顺理成章了。

李老师的作文课《我们班的“牛师”》,重点教给孩子们写作的详略处理方法。课堂上呈现了课本中学生熟悉的人物,详略方法自然传递给了学生,让学生易于理解。再现了生活中老师的特点和事例,采用提纲式让学生拟写出所要选择的素材。

王君老师的作文课《看见》,内容丰富,准备精心。有野外的摄影作品,有电影影片情节,有身边学生的真实故事……这些事例让学生明白,作文要用眼睛去看,用心去感受。感受生活中的苦难,用乐观的心态去体验,用独特的眼光去创作,用真情去叙述。一篇好文自然而然的就能生成。

刘铁梅老师的作文课《冬日的阳光》,我觉得刘老师的这堂课有以下几个特点值得我学习:

 1、“以人为本,照顾到每一个学生”是刘老师这节课的一个亮点。刘老师请每一位同学都说说“阳光”的比喻义,她的话语中充满着对学生的鼓励、肯定和期待,学生们在她的引导、鼓励之下和她配合得很好,每一位同学都能表达自己的观点和想法。

 2、重视生活的体验,鼓励学生角色参与。刘老师善于引导学生观察真实的外部世界,从中寻找说话、作文的源泉,反映生活本色,写出原汁原味的社会生活。和学生分享了自己开车找车位的故事,模拟场景,创设情境,再让孩子们去想象人物的语言,思考故事中是否有“阳光”?

 3、实施鼓励性评价,保持学生积极心态。观整堂作文课,没有一个学生不是积极参与的。刘老师始终微笑着面对学生,始终以激励的话语和学生交流。

从几位专家的课堂上,我受到了很大的启发,为我在以后作文教学中开辟了一片新天地,让我明确了作文教学是有方可寻的。

    一、从内容入手,指导学生“写什么”

        《课标》明确指出:“指导学生作文要从内容入手,教师要指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察和思考的好习惯”。学生作文最苦恼的是“无米之炊”,即没有内容写。究其原因,并不是生活中无“米”,主要是由于学生观察能力差,不善于通过观察获取或积累作文素材。李老师的“生活化作文”正是针对这一问题而研究的,王君老师的课堂告诉学生生活中的苦难就是好素材。

    二、老师要自己参与写作

李老师坚持写作,在教学教研中硕果累累。王君老师喜欢写作,她说写作就是我们的道场。作文课上,老师要与学生一道参与写作,老师要有下水文,自己亲自去体验感受。可以激发个别写作“困难户”的思维,也可作为学生的写作范本。

    三、日记让孩子们在习作的道路上快乐前行

黄厚江老师提出要在自由写作中成长,自由式写作的训练,学生积累写作素材,记录生活感受,关注生活。关注一些特别的事件特别的经历。他说:“可怕的不是生活在单调,而是没有感受。”孩子们养成了观察生活,体验生活的好习惯,再完成指令性写作时才能顺手拈来,轻松应对。

    四、和学生一起制造事件

黄厚江老师说:“聪明的老师就是制造事件让学生写作。”李老师的 “六个一”设计作文课:就是聚集一个主题,寻找一个载体,设计一次活动,经历一次过程,训练一种技法,达成一个目标。让学生在活动中学习写作,为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境,创设出轻松愉快的氛围,激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动积极地思考,激活了他们创造性的思维,也激活课堂气氛,有利于课堂教学效率。使学生在不知不觉中受到激励,进行积极思考,抒写自己所见所闻所感。把写作训练和活动统一起来,每次作文都有意创设情境,让他们眼见为实。

总之,几位专家的做法都是值得我学习的,今后我会在作文教学中鼓励学生去观察生活,发现生活中的细小事物,提倡学生的求异思维,珍视学生的独特的个人感受,努力培养学生对作文的兴趣,从而提高他们的习作水平。