工作室陈弟平:冬日的阳光

冬日的阳光

——走近铁梅老师的作文课

重庆市铜梁区维兴中学    陈弟平

  
2015
1018日,我有幸听了刘铁梅老师的《冬日的阳光—审题》这一节作文课和她《写作过程化教学例谈》的讲座,铁梅老师就是冬日的阳光,照亮了我作文前进的路,温暖了我作文教学冰冷的心,激发了我作文教学的热情。

     铁梅老师板书作文题目《冬日的阳光》后,就亲切地问道:拿到一个作文题到完成作文,中间有哪些过程呢?从引导学生了解写作过程过渡到今天作文课的中心—审题。看到这个作文题目《冬日的阳光》“冬日”可以让你想到生活中的哪些场景?进一步引导学生看到“阳光”背后的“内涵”和它的“比喻义”,每一个学生都说了自己心中的阳光指什么,都得到的刘老师的肯定和表扬,之后,刘老师从“别人对我”“我对别人”“互动复式”不同角度进行启发分析,开阔了学生的思维,做到了课堂上真正让学生动起来,并不断的在思考。的确,学生积累的素材和想法是有限的,它需要教师恰当地激活,这就要求我们教师努力为学生创设生动有趣的情境,去唤醒学生的写作欲望,给学生创造更多个“出其不意”,让学生吐露真实的生活感悟。

      通过听刘老师的作文课,我觉得刘老师的这堂课有以下几个特点值得我学习:

      一、“以人为本,照顾到每一个学生”是刘老师这节课的一个亮点。

      刘老师采用“开火车”的方式,让每一位同学都有发言的机会。铁梅老师招牌式的微笑,就让学生很放松;每位同学发言后,她都给予鼓励、肯定和期待,她的课堂很和谐,很温暖。没有老师的高高在上,也没有学生的战战兢兢,就像化家常一样。在她的感染下,学生都很温和积极,每一位同学都能很好地表达自己的观点和想法,试想,这样的训练如果坚持下去,学生还怕写作吗?刘老师确实是让学生人人都实实在在地学会写作,大家可以互相学习、取长补短,每一个人都可以体验着课堂中自我参与的乐趣,而不是只有优秀生或老师在表演。

    二、重视生活的体验,鼓励学生角色参与。刘老师善于引导学生观察真实的外部世界,从中寻找说话、作文的源泉,反映生活本色,写出原汁原味的社会生活。 

   正当孩子们在写作中找到了成功的喜悦时,刘老师又别出心裁的和学生分享了自己开车找车位的故事,模拟场景,创设情境,让孩子们去思考故事中是否有“阳光”呢?拓宽学生的写作思考思路,分析问题的能力和提高学生的写作空间,刘老师在教学中通过别具匠心的情境创设,引导学生观察真实的外部世界,反映生活的本色,从中寻找说话、作文的灵感,写出原汁原味的生活,同时是经过思考有深度、有见解、有感悟的生活。最后总结出:素材就在我们身边,我们要关注小事,把小事写大,关注细节,把细节写细。

       三、实施鼓励性评价,保持学生积极心态。观整堂作文课,没有一个学生不是积极参与的。刘老师始终微笑着面对学生,始终以激励的话语和学生交流。

      
总之,听完刘老师的作文课,我可以感觉到所有的孩子都在这堂课中收获到了习作的快乐,也相信,通过这样的学习方式,孩子们写出来的文章一定是一篇篇生动的、充满童真童趣的美文;听了刘老师的这堂作文课让我开阔了视野,学习到了作文教学的诸多“秘诀”,可以“激活”自己的作文课堂教学,受益匪浅!

 

工作室徐宁:秋日的阳光

秋日的阳光

——听刘铁梅老师《美妙的多角度审题》有感

重庆市巴川中学    徐宁

金秋十月,丹桂飘香,虽秋风瑟瑟,但秋日里的阳光温暖人心。

18日,刘铁梅老师的《美妙的多角度审题》作文课正如这秋日的阳光,让人收获温暖、收获感动。这次听课,同时也为我们初中语文教师降下了一场作文教学的喜雨,使我们对作文课有了一种全新的认识和体验,让我受益匪浅。

上课前,刘老师就谈了一下自己这次来巴川中学的经历和感受,并借此夸了巴川中学学生思维活跃、发言得体、举止文明等,一下子拉近了和学生们之间的距离,从而使她的课堂气氛变得活跃。

接着出示作文题目《冬日的阳光》,刘老师亲切地问道:拿到一个作文题到完成作文,中间有哪些过程呢?从引导学生了解写作过程过渡到今天作文课的中心—审题。看到这个作文题目《冬日的阳光》“阳光”可以让你想到哪些内涵?进一步引导学生看到“阳光”背后的“内涵”和它的“比喻义”,每一个学生都说了自己心中的阳光指什么,都得到的刘老师的肯定和表扬,

之后,刘老师分析“阳光”的多向性指代,开阔了学生的思考思维,促使了学生作文立意时的深刻性。课堂上真正让学生动起来,并不断的在思考。的确,学生积累的素材和想法是有限的,它需要教师恰当地激活,这就要求我们教师努力为学生创设生动有趣的情境,去唤醒学生的写作欲望,给学生创造更多个“出其不意”,让学生吐露真实的生活感悟。

听完整节课,收获颇多,主要有以下几点值得我思考和学习。

一、以人为本,关注每个学生

纵观刘老师的课堂,提问以学生为立足点,从而让学生有话可说。并对每个学生的回答有所鼓励、肯定和期待。刘老师请每一位同学都说说“阳光”的含义时,她总爱说一个词“超越”,“你能行”,学生们在她的引导、鼓励之下和她配合得很好,每一位同学都能表达自己的观点和想法,试想,这样的训练如果坚持下去,学生还怕写作吗?刘老师确实是让学生人人都实实在在地学会写作,大家可以互相学习、取长补短,每一个人都可以体验着课堂中自我参与的乐趣,而不是只有优秀生或老师在表演。

同时,刘老师课堂上学生回答问题并不是平常我们看谁举手就喊谁回答,刘老师是以“开火车”的方式让学生一个接一个来谈自己的看法。这样既可以让所有同学有机会表达观点和看法,又可以让学生感受到人人平等,毫无优差之感。

可想而知,这样的课堂,哪怕作文水平差的学生也会提高学习写作的兴趣和能力。当然,我们平常的语文课同样可以采用这种方式回答问题。真正做到“以人为本,关注每个学生”。

 

二、思维训练和语言训练双管齐下

刘老师说:“指令性写作课的六个环节,个个都是一颗晶莹剔透的钻石,如果教师把这颗钻石放在阳光下,它一定会折射出璀璨的光芒。每一个环节,只要我们明确教学目标,围绕教学目标进行精致地多角度地设计,就会出现层出不穷的美好境界。这个过程不仅仅是对学生进行目的性较强的语言训练的过程,最最激动人心,令人兴奋的实际上是时时与之相伴的思维训练的过程。”刘老师的整节课上让学生不断地进行口语表达和朗读,即是在进行语言训练。并不断地通过相关材料来引导学生从不同角度思考“阳光”和“冬日”的含义,继而训练了学生的发散性思维。反思我们平常的作文课,只是进行写作训练,往往忽略了作文课其实也是语文课,从而“语文味”不够,也忽略了思维的训练。

三、巧借材料妙“搭梯”                                    

刘老师为了触发学生的思维发散,不断创设问题情境的同时,提供必要的资源和工具,促进学生积极地与材料、环境相互作用,主动探索。

    回顾课堂,刘老师为了突破“审比喻义”两个教学难点时,精心选择了各种资料巧妙搭建了一个通向目标的梯子。“审比喻义”,依靠“学生、名著、教师文本”这个“梯子”,剥茧抽丝,逐层渐进,每当学生思维停滞时,刘老师都会借用学生的材料引爆听课学生的思维,从而使学生的思维彻底打开。最后聚焦并归纳整理出三个层次的内涵解读,即别人给自己的“阳光”、自己给别人的“阳光”、自己给自己的“阳光”。这样循序渐进层层深入的学习梯子搭建,高效地解决了写作前的内涵解读和材料积累。长此以往,学生恐惧作文的“畏途”可能就变成了“坦途”。

刘铁梅:从一节课常有的两个维度来欣赏永红老师的课

从一节课常有的两个维度来欣赏永红老师的课
江苏苏州工业园区语文教研员
首届志公杯教学大赛一等奖第一名获得者
刘铁梅

     1.两个维度

    教什么:写人的详略

    怎么教:在学生生活与经典文本之间来回,于是经典文本与学生生活成为本节写作课的教学文本。

        2.对经典文本的使用:

     (1)用经典文本做铺垫与牵引,从学生熟悉的语文积累谈起,既让孩子们感到自然轻松,又渗透给学生语文教材立体化欣赏的意识。(在这里经典是一个美丽的牵引)

      (2) 从经典文本中提取详略的规律,给学生写人文章处理详略的三条基本途径,给了学生中学生应该懂得的基本的写作知识,这充分体现了永红老师对语文教材的多角度使用的意识,这也体现了永红老师对于中学生课堂作文教学该承担的责任的担当与探索。(在这里经典是一个恰如其分的“格”)

3)当阅读与写作成为课堂内容时,永红老师非常合适地设计了阅读与写作的比例,学生在“说”与“写”的过程中体验写人物特点的感觉,永红老师非常智慧地把写的主动权交给了学生。这节课上成了真正的写作课,而不是阅读欣赏课。

    3.初二11的学生在课堂中的踊跃发言与激情表达,令我们浮想联翩,他们对写作的喜爱与热情一定来自于永红老师平时的呵护与培植,这就是他的写作教学理念“生活化作文”,什么是生活化作文呢?我的理解是关注生活、发掘生活、思考生活、抒写生活,高于生活、指导生活、成就生活。这样的作文教学理念来自永红老师长期丰厚的教学实践的提炼与呈现。本节课李老师带着学生五次回照生活。

1)一讲自己最关注的老师,(此语一出便激起了学生的表达欲望,之所以如此,因为这正是他们所拥有的生活。)

2)思考这位老师的整体特点,(这便是对生活的思考与提炼,这是来自生活而高于生活的环节,学生在思考中获得了第一层次的思维训练的成就感。)

(3)讲这位老师的故事(“写作就是回忆,写作就是讲故事的”写作意识在此环节中得到了顺畅而丰富的呈现,让我们不得不感叹在写作构思过程中一旦打开了生活的闸门学生可以滔滔不绝,我们的确应该在打通生活化写作通道上下狠功夫。),

(4)最后两个环节是:学会根据对这位老师的特点组织文章结构+现场使用详略三法写老师。(这两个环节是写作对生活的剪裁与呈现,文学艺术的真实毕竟不完全等同于生活的现实,写作还有它该遵循的写作规律,此次永红老师带领学生从经典中学规律就特别适时。)

    关于“写人的详略”这一写作知识点,永红老师一定还有更多的课型进行,本节课短短40分钟,永红老师却非常坚决地五次带着学生回望生活、讨论生活、抒写生活,令学生体验深刻,收获甚丰,这是他对“生活化写作”理念的践行,也给我们演绎了一堂“生活化作文”的典型课例,他就是这样一个言既出,行必至的先行者,令我们钦佩不已。

作文课例点评:丰富文本解疑难,搭建支架历过程

 


丰富文本解疑难,搭建支架历过程


 


——刘铁梅老师《冬日的阳光》课例点评 


 


  铁梅老师痴迷阅读写作教学,在“读写结合”上颇多探索,颇有建树。她是我见到的少有的作文教改的思考者、实践者、引领者和创造者。


  我听过她四次写作课,前三次听的是她的“读写结合”课。她三次发酵课文《走一步,再走一步》,或指导学生“描写细腻心理”,或指导学生“行文一波三折”。她立足课文充分挖掘文本的写作技法指导学生习作的做法,让我深受启发。研究“生活化作文”多年的我,对她深挖课文进行“读写结合”的思考和实践很佩服,但对她只重技法的走向又不免担心。我们的作文课堂太重技法传授,在“怎么写”上可谓用尽心思。实践证明,“‘写什么’永远比‘怎样写’重要”。“巧妇难为无米之炊”,不解决“写什么”这一前提问题,立足“怎么写”的作文教学很难奏效。学生写作无话可说无内容可写,作文时抓耳挠腮,考场上捉襟见肘即是“技法立意”课堂“穷途末路”的明证。


  第四次观她作文指导课《冬日的阳光——从审题目到找材料》,发现她已华丽转身。她已经不再以“技法”立意课堂,以静态演绎推进课堂,而是立足于动态建构,注重归纳,将作文指导重点转向“写什么”,着力于引导学生对写作题目的充分审读,写作内容的充分挖掘,写作素材的充分寻找,写作过程的充分经历,即经历“前写作过程”—— 在学生习作之前充分经历审题、回忆、观察、记录、选材、积累等准备,热身暖场习作素材和积累表达。依我浅见揣度,她的作文教学理念和课堂推进实践,可能代表着作文教学的未来发展方向,颇具引领价值。《冬日的阳光——从审题目到找材料》的引领价值主要体现在三个方面,一是写作过程的充分经历,二是多角度建构呈现写作文本,三是课堂学习支架的充分搭建。


  一、写作过程的充分经历


  “冬日的阳光”这样的比喻性题目,难得就像一块难啃的骨头,学生常常无从“下口”。铁梅老师选择这样一个极富挑战性的题目进行指导,极富勇气和功力。这个比喻性题目最难之处就在审准题意挖掘内涵和材料选择上。在设计这堂课时,铁梅老师确定了“审比喻义”、“多维发散”、“寻找素材”三个教学目标,精准地把住了这个作文题目的重点和难点。在设计教学流程时,铁梅老师特别重视了学生写作过程的经历。指导课之前,她就深入班级,获得了学生对“冬日的阳光”题意的原初理解和表现素材。指导课上,围绕“理解题目内涵”这一重点目标,层层深入地设计了这样几个环环相扣的审读活动:对比三位同学对题目的原初理解,引导学生经历审题的由浅入深,由表及里的过程;引导学生根据自己原初的理解筛选生发出“冬日”和“阳光”的第一层次内涵;引导学生回忆所读彩绘本《最想做的事》,引入对“阳光”第二层次内涵的挖掘;学生比较“阳光”内涵的两个层次,在探究中发现“阳光”的第三层次内涵;最后总结阳光含义的四个角度,即“阳光来自他人,阳光来自自己,自己将阳光给予他人,阳光是双向甚至是多向的给予”。“根据题意寻找材料”的课堂推进,也是通过设计环环相扣的学生活动,使学生充分经历材料选择的过程。课堂上这样的写作指导和过程经历,较为巧妙地化解了比喻性文题的审题障碍和选材难题,为后面学生个性化写作打下了坚实的基础。


    二、写作文本的充分建构


  铁梅老师引导学生在课堂上理解“冬日的阳光”题意和突破题目内涵,全没有我们平常所见的老师硬塞,这得力于她的多个写作文本的精彩呈现和充分运用。首先是学生写作文本的充分运用。“冬日”之“困难、挫折、被批评、无助、迷茫、矛盾、挣扎、伤心、失望、遭受打击、遇到坎坷……”义,“阳光”之“鼓励、微笑、开导、温暖、理解、体贴、帮助、引导、开解、慰藉、关心、安慰……”义等第一层内涵的获取,几乎全来自于学生原初文本理解的直接呈现或归纳启发。对“阳光”第三层次内涵“双向交流”的理解把握,则来自于对谭馨同学“在我最无助的时候别人给予我帮助,不仅使我感受到了温暖与阳光,别人也会感受到快乐和阳光”文本的把握和提升。其次是自然引入阅读文本诠释“阳光”内涵。老师通过引导学生回忆前一天所读彩绘本《最想做的事》,在闲聊主人公布克的经历中,自然地将学生带入对“阳光”的第二层次内涵“自信、自强、努力、奋斗、拼搏、坚持、创新、认真、执着、信念、梦想、希望、付出、勇敢、乐观……”的理解。在引导学生根据“自己将阳光给予他人,‘阳光’是双向甚至是多向的给予”这一题意寻找表现素材是,教师在仿佛与学生聊天般的话语中,引出自己生活的素材——我给被老鼠戕害的吊兰浇水、施肥,精心呵护,吊兰以顽强乐观蓬蓬勃勃回报我惊喜。这样的教师写作文本的呈现,不仅有助于学生理解和深化题意内涵,更能给学生以选材、构思示范,可谓一箭三雕,巧妙至极。


  三、学习支架的充分搭建


  支架式教学是近年来国外颇为流行的一种教学模式。支架式教学强调教师必须介入学生的发展,以最近发展区作为介入的时空,为学生的学习支架,即教师在创设问题情境的同时,提供必要的资源和工具,促进学生积极地与材料、环境相互作用,主动探索。简而言之,学习支架就是为学生达成学习目标“搭梯子”,以促进学生一步步地接近并完成目标。铁梅老师“审比喻义”、“寻找素材”这两个教学难点的精彩突破,全在于精心设计的学习支架的巧妙搭建。“审比喻义”,依靠学生、名著、教师文本,剥茧抽丝,逐层渐进,聚焦并归纳整理出三个层次的内涵解读,精心搭建学习支架自不必说。“寻找素材”这一环节的突破,学习支架的搭建也非常充分。首先确定寻找素材的“中心”和“场所”两大要素,其次尝试从中心或场所的角度给示例材料归类;再次比较两则材料,强调从“自身拼搏与努力”主题角度创新选材,再其次从“双向甚至多向给予”寻找材料,并顺势介入教师素材文本启发学生;最后是几分钟的静默课堂,学生凝神细思寻找材料,然后在讲述、分析中进行课堂小结。这样循序渐进层层深入的学习支架搭建,高效地解决了写作前的内涵解读和材料积累。长此以往,学生恐惧作文的“畏途”可能就变成了“坦途”。


 


附:刘铁梅老师作文课例


 


因势象形雕美玉  多思善虑出惊奇


                              ——《冬日的阳光》审题与选材课课例


 


读而写语文学堂  刘铁梅




刘铁梅,青年名师,全国中语会课堂优化课题组指导专家,“读而写语文学堂”负责人。全国课堂教学大赛一等奖第一名获得者。致力于名著导读融合写作训练的研究,开发出不少别具匠心的名著阅读课型和写作训练课型,逐步形成了读写结合的分阶段训练体系课程。


         意图简述:


我将要设计的是一堂与指令性写作有关的作文课,即给学生作文题——《冬日的阳光》,引导学生完成“审题—找材料—选材料—构思—写作—修改”这六个阶段的作文实践。当然,在本节课中我们只能完成这六个环节中的前两个,此过程我将与学生一起体验、思考和小结。


我的作文教学观念体现在本节课的设计中:


1.写作课堂的设计起点来自学生的写作现状。


阅读课的起点来自学生对文本的原初理解,写作课中审题环节的设计则来自学生对作文题最原始的感受。所以,在备课之前我将《冬日的阳光》这个作文题留给学生,请他们谈谈“看到这个作文题你联想到了什么?”,“你能用一两句话写一件与之相关的事情吗?”通过批阅学生关于这两个问题的回答,我了解到了学生审题的基本水平,并以此为出发点着手备课。


2.写作课是需要文本的,且文本是多元化的,但以学生材料为主。


写作课一定不能是单纯的写作技巧的训练课,它应该是在进行写作内容、写作情感、写作兴趣、写作理念徐徐展开的同时,渗透写作规律。所以,写作课需要一个文本式的载体。我把学生的作文作为主要课堂文本,根据需要,有时会引入名家经典作品作为辅助文本,大多数时候我还会将自己的故事作为带动学生情绪的文本带入课堂。


3.写作课是教师用自己的写作体验与经验不断与学生形成共生的过程。


写作课的课堂应是黄厚江老师所说的多向共生课堂。有时,教师把自己的写作体验分享给学生,学生听着听着就进入了回忆的情态;有时,教师把自己的写作情感分享给学生,学生情动于衷就比较容易地联想到自己的生活;有时,教师把自己的构思经验分享给学生,学生的思维得到点化,由此产生的思维火花竟也会丰富教师的原初想法。所以写作课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、教师学生与文本之间因为相互地触发,不断得到增长与新生的美好地方。


4.写作过程的每个阶段都包含着对学生思维和语言的双重训练。


指令性写作课的六个环节,个个都是一颗晶莹剔透的钻石,如果教师把这颗钻石放在阳光下,它一定会折射出璀璨的光芒。每一个环节,只要我们明确教学目标,围绕教学目标进行精致地多角度地设计,就会出现层出不穷的美好境界。这个过程不仅仅是对学生进行目的性较强的语言训练的过程,最最激动人心,令人兴奋的实际上是时时与之相伴的思维训练的过程。在丰富而逐渐深入的思维活动中,师生常常有令自己感到惊喜的发现,这样的发现油然而生成就感。当执笔书写自己的生活、自己的情感、自己的见解的时候,便比较愉快比较流畅也比较鲜活而有新意。


 


    课例呈现:


教学目标:


1.学会审比喻类作文题,理解题目背后的深层含义。


2.在理解题目深层含义时学会发散思维,多角度思考。


3.学会按照一定的思维方向寻找材料。


教学重点:


多角度思考比喻类作文题内涵,凝神静思有方向寻找材料。


教学过程:


一.导入


师生从作文写作的六个环节聊起,揭示课题:《冬日的阳光》——从审题目到找材料。


二.多角度思考“冬日的阳光”内涵。


(一)引导学生对比三位同学对题目的原初理解。


1、冬天的清晨,太阳照射失去绿色的大地。灿烂阳光中的鸟儿预示着春天快要到来。  ——张瑞敏  袁佳威


2、冬日的阳光不只是让你写单纯的冬日的阳光,一定蕴藏着更深一层的含义。    ——张会龙


3、把困难比喻成寒冷的“冬日”,把别人给你的鼓励比喻为“阳光”。


——贡澳杰


学生小结:这是比喻类作文题,审题时有一个由浅入深、由表及里的过程。


(二)引导学生根据自己原初理解筛选生发出“冬日”和“阳光”这两个词语的第一层次内涵


4、挫折时同学带给我的微笑。    ——   杨菲


5、被批评后心灰意冷,得到别人的鼓励。    ——赵佳奥  牛雯静


6、无助时别人的帮助。    ——杨茜


7、迷茫中,有一个人的话语给你希望,引导你走出。    ——李啊玲


8、伤心时,某个人的安慰。    ——徐薇


9、遭受无比黑暗的打击时,亲情给予我温暖。    ——吴潇笑


学生一边从伙伴的理解中提取关键词,一边在老师的追问下进行更丰富的衍生,从而丰厚对题目中关键内涵的理解并以关键词呈现。


学生小结:


冬日:困难、挫折、被批评、无助、迷茫、矛盾、挣扎、伤心、失望、遭受打击、遇到坎坷、偶遇不幸、迷失自已……


 阳光:鼓励、微笑、开导、温暖、理解、体贴、帮助、引导、开解、慰藉、关心、安慰、点拨、关爱、支援、协助……


亲情、友情、同学情、师生情、邻里情、陌生情、自然情……


(三)引导学生回忆前一天所读彩绘本《最想做的事》,聊聊主人公布克的经历,将学生带入对“阳光”第二层次内涵的挖掘。


对于《最想做的事》中小男孩布克来说“冬日的阳光”是什么呢?


师生共谈黑人小孩布克在穷困劳苦与被压迫被蒙昧的艰苦环境中,如何坚持追寻自己梦想的故事。聊聊布克的成功主要源于什么,渐渐使学生领悟到:困境中真正能救赎自己的正是自己!于是在联系生活之后就比较自然地进入了对“冬日的阳光”内涵的第二层次探索。


学生小结:


阳光:自信、自强、努力、奋斗、拼搏、坚持、创新、认真、执着、信念、梦想、希望、付出、勇敢、乐观、善良、宽容、智慧……


(四)提醒学生对“阳光”的两个层次内涵进行比较,看看有什么发现。


在阅读、分析、回忆、讲述、思考之后,学生通过板书看到了自己对作文题的理解颇为丰富,此时教师轻轻再点,这两组内涵的理解存在怎样的不同?学生沉默一会之后,惊喜发现。


学生小结:


第一层内涵往往来自他人给予我的“阳光”,第二层内涵则来自自我的努力。这正是理解的角度不同。


(五)将学生带入对“阳光”第三层次内涵的体会。


在学生以为对“冬日的阳光”的理解已经真的比较有深度之后,在教师的引领下,师生一同再进入新的理解境界,这个新境界的牵引则来自于学生。


1.朗读谭馨对“阳光”的理解,看看有什么不同。


在我最无助的时候别人给予我帮助,不仅使我感受到了温暖与阳光,别人也会感受到快乐和阳光。    ——谭馨


学生小结:


谭馨对“阳光”的理解是双向的,可以是别人给予“我”的,也可以是“我”反馈给别人的,这样的中心显得更充实丰厚有力。


2.再一次朗读经刘老师变化后的谭馨语段,看看有什么新意。


在别人最无助的时候我给予别人的帮助,不仅使别人感受到了温暖与阳光,我也会感受到快乐和阳光。    ——谭馨


学生小结:变化之后的“阳光”更侧重于自己给予别人的帮助,这又是一个新角度。


教师课堂小结:


原来“冬日的阳光”中“阳光”四层含义的理解可以来自不同的角度:来自他人,源于自己,给予他人,给予与受惠循环。最后一层含意的探究过程令谭馨同学充满了对自己肯定,她没想到自己竟然这么独特,并且老师和同学是如此欣赏!


三.按照一定的顺序寻找材料。


(一)分析出作文题可表现的中心,便可以到生活中找材料,为了使我们的寻找更缜密,大家来理一理我们生活的场所。


学生小结:


通常生活的场所:学校、家庭、社会、自然。


(二)我们尝试从中心或场所的角度给以下材料归归类。


1、冬天的晚上回到家,妈妈早已开暖了空调。(赵悉妮)


2、天黑寒冷,我忘了带钥匙,隔壁王阿姨照顾了我。(张益飞)


3、期中考试成绩出来了,很不理想,暗自伤心的时候老师来安慰了我。(张会龙)


4、我在朗诵比赛中卡词了,但同学们并没有责怪我,反而宽容安慰我。(余然)


学生比较轻松地归类之后,教师启发学生去主动发现点什么。


学生小结:


同学们所选材料的场所多是家、学校,表达中心多为亲情、同学情、师生情、邻里情。缺少对社会的观察,缺少对自然的亲近。中心表达上几乎都是第一角度——来自他人的帮助,其余三个角度少有人想起。


(三)再来看看这两则材料,看看与刚才的有什么不同。


5、冬天的晚上,下楼扔垃圾,发现烧烤摊的小贩依旧站在凄冷的黑暗里奋战,那摊头的灯光好似冬日的阳光。(潘佳敏)


6、在同学与家长的压力下,一个经常考不及格的学生得了九十分。(赵佳奥)


学生小结:


一则材料来自对社会的观察,一册材料来自自我。表达的中心是强调自身拼搏与努力,这区别与上面四则材料的主题角度。


过渡:引导学生将已选材料的中心与我们挖掘出的“阳光”的四个层次内涵进行比较,发现:在“自己将阳光给予他人,‘阳光’是给予者和被给予者之间的循环。”这两个层次上还有寻找材料的空间,很值得我们去尝试。


(四)按照顺序,寻找表现“自己将阳光给予他人,‘阳光’是双向甚至是多向循环”的材料。


教师仿佛与学生聊天般的说自己生活中的事情,以带动学生对生活的回顾与反思:


1、寒假过后回到办公室,发现桌上原本绿衣葱茏的吊兰被老鼠啃得只剩下光秃秃的根茎,心疼的我便时常注意给它浇水、施肥、晒晒太阳,一段时间后从根茎的连接处便陆续冒出了胆怯的绿芽,以后就又蓬蓬勃勃地生长开去了。我惊喜极了,这小生命的顽强乐观精神也给我不少启示。


288岁的奶奶盆骨手术,住院已有十来天,期间我常常炖汤去看望。一天,我买了蛋白粉再次前去,她一见我就满眼含笑,满脸开心,并要她的女儿(我的姑姑)去菜场买菜做饭说要留我吃午饭。其实她意识有点混乱不知道在医院是没地方买菜做饭的,因为一心记挂我,所以把医院当成了家,竟然要留我做客。看到浑身插满管子不能动弹的她,无助地像个孩子,却用满含慈爱与期待的眼光看着我,我的心变得那么柔软。


学生边听老师的讲述,边进入了缓慢的回忆状态。五至八分钟的静默课堂,学生凝神细思寻找材料,然后是讲述与分析。


学生马海峰:


外公退休之后一直闷闷不乐,怅然失落。后来,我就用周末时间陪他去池塘钓鱼。我们有时说说家常,有时切磋钓鱼的窍门。能钓到鱼的时候,回到家还可以得到外婆的表扬。于是,外公渐渐爱上了钓鱼,精神有了寄托,因此而笑口常开。


学生张茜:


父母在我小时外出打工,我由爷爷奶奶抚养长大,所以跟爷爷奶奶感情很深。一次爷爷哮喘病发作了,我除了上学,大部分时间都帮着奶奶一起照顾她。爷爷喜欢钓鱼,身体恢复后,他再钓到鱼,总问我想不想吃,想吃就让奶奶做,不想吃就卖掉。


学生丁思滔:


去年暑假,我和妈妈在新疆,我们从乌鲁木齐去伊利要坐一夜的火车。可我们六个人只买到了两张卧铺。我们岁数大一些的就把卧铺让给了带着小弟弟的阿姨。我们四个一直坐到天亮,确实有些疲惫。在接下来的旅途里,阿姨和小弟弟在不少事情上都主动谦让我们,使我们觉得结伴旅游的快乐与美好。


课堂小结:


回顾本堂课的教学目标。


 


 


板书设计


 


    鼓励、微笑、开导、温暖、理解、体贴、帮助 来自他人


引导、开解、慰藉、关心、安慰……


(比喻类)   


冬日的阳光        亲情、友情、同学情、师生情、邻里情、


陌生情、自然情                          给予他人


挫折、苦难    自信、自强、努力、奋斗、拼搏、


坚持、创新                               来自自己


认真、执着、信念、梦想、希望、付出、勇敢、乐观   


冬日:                                                     多向给予


迷茫、矛盾


挣扎、伤心


失意、困窘


苦难、纠结


……


 


注:本文刊载于《江苏教育》2014年第1期