潼南杨和平工作室刘艳龄:初中阶段忽略的思维教学

初中阶段忽略的思维教学

潼南杨和平工作室学员 
刘艳龄

  黄厚江老师,作为中学语文课堂的领军人物,能亲临现场观摩其作文教学,我的心情是欣喜的,又激动的。小心翼翼推门落座,摒住呼吸细细聆听,潜心学习,深刻理解到“不枉此行”四字的分量。老师平易近人的姿态彰显出良好修养,风趣幽默的谈吐尽显深邃智慧,严谨缜密的思维更显学者风范。

  整个课堂,黄老师只做了一件事,通过作文审题引导学生如何打开思维。所选案例是2013年江苏高考材料作文,也是一句非洲谚语:一个人可以走得很快,但不可能走得很远,只有一群人才能走得更远。

  黄老师首先引导学生思考:一个人为什么可以走的很快,为什么不可能走得很远,为什么只有一群人才能走得更远。为这三个问题,同学们绞尽脑汁,一一作了原因分析。在这一问题中老师所做的,是让学生尽可能多的分析原因,训练一元思维。接着老师又抛出问题:一个人就一定走得快走不远吗?一群人是否一定走得更远。让学生跳出一元思维局限,从二元思维来思考问题,正方对比来认知事物本质及规律。然后老师又引导学生思考:人生是否一定要走得快,走得远,追求更快更远不好吗?享受过程不好吗?这一问,不仅让语文,写作重新回归生活。同时让学生逃出了纠结结论的陷阱,开始怀疑前提条件的合理性。很多时候前提条件一旦跑偏,无论如何挖空心思弥补,结果也不尽人意。就好像他列举的作文案例《打赌》一般,打赌的条件是不公平的,所以不管怎样学生都是输家,老师都是赢家。最后老师让学生用最简练的语言写出自己能想到的所有观点,挑选出其中之一作为最终确定的作文方向,并说明挑选它的原因。这一环节中,老师巧妙地告知了学生筛选观点的方法。

  这堂课,最为我钦佩之处是老师的语文智慧、人生智慧。他的智慧深藏在舒眉笑颜间,深藏在三言两语中,深藏在缜密谋划里。而这一切的智慧源泉,有赖于一颗善于思维的头脑。黄老师不仅自身巧言善辩,也注重训练训练学生思维,一元思维的发散,二元思维的对立,多元思维的整合。相信,学生通过这般长期磨砺,定能,聪慧有加,思虑周全。

  其实思维教学这一理论的提出也并不新鲜,教育家程颐早在千年前的宋代就曾说到:“为学之道,必本于思。”近代科学家钱学森也认为思维教学非常重要。上世纪40年代初教育家叶圣陶也说道:“训练思想(维)”应该是学校各科教学的共同任务。一个人在学校学到的知识,也许当他踏出校门的一刻就会随着时间推移逐渐淡忘,而他在课堂上学到的思维方法,处理问题的能力将会伴随终生,受益终生。所以要培养一个人成材,很重要的一个因素在于思维,在于科学的思维。

  不过在现阶段,我们的语文教学对思维特别是逻辑思维的训练是不够重视的。很多人认为,语文课堂只需要培养学生形象思维,想象思维,创新思维等足够,逻辑思维是理科老师要做的事,我们何必越俎代庖或者多此一举。甚至有老师认为语文就是教课本,何来思维教学一说,即便有老师认识到这一问题的重要性,可苦于没有理论指导前人引路也不了了之。而黄老师的课堂为我们做了优秀的示范,他用行动告诉我们思维训练的重要性;告诉我们课堂的问题不在多而在于精,省掉不必要的提问,全方位打开思路;告诉我们通过怎样的渠道进行思维的训练。

  我也明白思维训练很难,没有现成的套路可循,没有现成的模板可依,但不管前路艰险如何,我们都要有探索的勇气,坚持下去的信念。

潼南杨和平工作室王艳:发现·挖掘·记录

发现·挖掘·记录

工作室学员 
王艳

  时下中学生之间广为流传着“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”的顺口溜,可谓是中学生学语文的“三怕”。尤其是集听说读写为一体的作文课,更是师生们一致看做“最难啃之骨。”

  为了写好作文,老师和学生都为之努力,但常常收效不大,和所有老师们一样,我也一直在苦苦探寻:到底应该如何上好一堂作文课?如何提高学生的作文水平?

  机缘巧合之下,我与名师工作室的学友跟随杨和平老师一起参加了在巴川中学举办的“第三届全国中学写作教学论坛暨重庆市巴川中学生活化作文教学现场观摩研讨会”,这次观摩会空前盛大,可谓是一场作文教学的盛宴,我从中获益匪浅,也产生了许多的感慨!

  在两天的盛会里,我观摩了李春丽老师、李永红老师、王君老师、刘铁梅老师的四堂作文展示课,在我为之叹服的同时,我也发现了许多与我平时作文教学不同的地方的地方:大师们几乎没有给学生诸如字数、完成时间等方面的限制,更没有像传统教学那样给学生展示范文,所以学生在学习过程中都显得非常的愉快。特别是李永红老师那堂写人的“我们班的‘牛’人”更是让我大开眼界。

  罗丹说过“生活中不是缺少美,而是缺乏发现美的眼睛”。李老师在引导学生“发现美”这一点上,自己做出了最好表率,他在导入的时候出示2015“中国好声音”的冠军获得者——张磊,2015诺贝尔奖获得者——屠呦呦等“牛人”都是当下最热门的,学生们最会关注的人物,说明李老师个人平时就善于“发现生活中的美”,然后不动声色地把这些“美”“告诉”学生,不仅能和学生之间拥有共同的话题,还能拉近师生之间的距离,当然就能够和孩子们愉快地“玩作文”了。

  然后就是挖掘学生平日里所发现到的“美”了。让我印象最深刻的就是有一个孩子以他为“牛师”对象评价他“霸气”的时候,他弱弱地说了一句“我哪里霸气了?我长得这么猥琐。”一个老师敢于在学生面前如此评价自己的长相,如此地丑化自己这是我没有想到的,不过这一招效果奇佳,孩子很不服气地争辩了起来,霸气的事例脱口而出。其他孩子也争先恐后地谈起了身边的其他“牛师”,把老师们“玩儿”得活灵活现,特别是和他们接触得最多的班主任可是被孩子们“大玩儿特玩儿”,像什么“倩女幽魂”、“秦阎王”、“麒麟才子”之类的词汇更是层出不穷。

  一旦我们都能如李老师一般,善于在作文课上将学生平日里经意或不经意发现的美挖掘出来,再让学生以文章的形式记录下来,作文课还会“难啃”?学生还会把它纳入“三怕”吗?

  听完李老师这堂课,我想在罗丹大师的经典语录后面加上一句话:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美得眼睛;写作时,不是对美的发现不够,而是挖掘得不够,记录得不够。”

潼南杨和平工作室谭必伟:让生活作文走进学生的写作生活

让生活作文走进学生的写作生活

潼南杨和平工作室学员 
谭必伟

  20151017日,“第三届全国中学写作教学论坛,暨重庆市巴川中学生活化作文教学现场观摩研讨会”在重庆巴川中学顺利举行。做为潼南区杨和平语文名师工作室的一员,很幸运参加了这次观摩会。

  “生活化作文”,它是以“回归生活”为核心理念,以“日记随笔练功,课堂学法习得”为实践两翼,通过作文意识、内容、过程生活化等基本手段,实现作文教学回归学生,回归过程,回归生活;以活动作文激趣奠基,技能作文练习技法,功能作文拓展领域,建构了以活动写作功能写作为主系列的作文训练系列,使偏离“课表”要求的应试写作回归到为生活需要,服务生活的正常写作状态,从而激发了学生的作文兴趣,提升了学生作文水平,有效地解决了作文教学低效的问题。这次学习让我对“生活化作文”有了很深刻的印象和理解。

  学生见作文怕,其实我见作文更怕!只不过是硬着头皮教罢了,我真不知道在作文上我能给学生多少有效的指导!很早之前就知道黄厚江老师,也学习和研究过他的本色语文,尤其对他的共生写作很感兴趣。李永红老师也是久闻大名,未能一见,对他的生活化作文慕名已久。让我没有想到是,这次我的指导老师杨老师亲自打电话,让我这次有机会亲自听到他们两位专家的讲座和作文教学观摩课,真是太幸运了。

  对于作文课的理解,我仅限于《语文课程标准》指出的观点:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在新课程标准理念指引下,我们势必对中学作文教学进行改革与创新,应该以生活为起点,倡导作文生活化,生活作文化。这是我对生活作文写作教学最直观的理解。

  如果说写作是一湾清澈的湖水,那么生活便是写作取之不竭的源头;如果写作是一幅艳丽的油画,那么生活便是写作用之不尽的色彩。叶圣陶先生指出:“我们要记着,作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”“要写出诚实的自己的话,空头念着是没有用的,应该去寻找它的源头,有了源头,才会不息地倾注真实的水来。”显然,生活便是叶老指的源头活水。陶行知先生也说过:“作文是生活的一部分,它离不开生活。”“生活是学生作文的源泉,作文是学生生活的镜子。”这些真知灼见,精辟点明了生活与作文的关系。这次是我在这次学习中听到的最多的话,也是这次上课的专家们践行的作文教学之路,对我启发很深。

  黄厚江老师曾经提出本色语文的概念,其中共生教学是他本色语文教学思想的主要内容,是他30多年摸索、总结出的语文教学方法。我多次反复阅读,力争学有所得。而共生写作则是共生教学的一个重要方面。“共生写作”概念,是由黄厚江老师首次提出:“共生写作,就是通过师生、生生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活,激发学生的表达欲望和写作激情,优化学生的写作过程,提高学生写作能力的一种作文教学方法。”他通过自己的教学实践证明,在写作教学中实现共生,能够取得非常显著的效果。

  我发现,在黄老师的共生写作课堂上,他总是淡化教师的角色,隐退师者的身份,在与学生聊天式的交流中,帮助学生发现自我、表达自我,而黄老师也在帮助学生的过程中,完善并实现了自我。这恰恰是我们青年教师最最缺乏的。

  李永红老师的交流分享:生活化作文的“三点”研究,反思是研究的起点;重建是研究的原点;实践是研究的重点,引起了我强烈的思考。他的讲解问题,一个一个浮现在我的脑海,如未经审视的人生不值得过,未经审视的教育可能无价值,作文教学的缺位,中小学几乎没有写作教学,立意为先假话空行,技法训练舍本求末。一个个问题抛给我们,那么近,但是却那么真。引发了我作为语文教师深深的思考。通过李老师生活化作文的讲座学习,我更加懂得了生活作文的内涵,理解了生活化作文的策略:聚焦一个主题,寻找一个载体,设计一次活动,经历一次过程,训练一种技法,达成一个目标。总结得多么科学入理呀,生活化作文在此刻已经深深触动了我写作教学的弊端,我将花更多的时间和精力去学习,好好反思,提升自己的语文作文教学。

  德国哲学家雅斯贝尔斯说:“教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”通过这次生活化作文现场观摩和学习,我们在“生活化作文”讲座和观摩课中,在生生共生、师生共生的写作课堂上,欣喜地看到先哲的期望成为现实。当然我们做为一名普通的语文教育工作者,更希望我们能追上大师的步伐,让我们的语文作文课堂有更多的种子在发芽,生长,长成一棵棵参天大树。

潼南杨和平工作室肖燕:写作源于生活和实践

写作源于生活和实践

潼南杨和平工作室学员  
肖燕

有幸参加了在巴川中学召开的“生活化作文”教学现场观摩研讨会,观摩了王君、黄厚江、李永红、李春丽等名师的写作课,我真切的感受到:写作是一条源于生活的河流。教师要引导学生学会在生活中去观察、体验、感悟,把写作当成记录生命轨迹的方式,让学生在写作实践中感受到写作的乐趣,掌握写作的方法,在写作的河流中扬帆远航。

写作源于生活。

写作的目的是为了自我表达和与人交流。李永红认为作文内涵三大支点为读写结合、服务生活、回归自我。提倡交际语境写作:关注读者,有对象,有语境。王君老师认为作文课有四种类型:第一种教技巧。第二种教积累。第三种教情怀。第四种教价值。我反思自己的写作教学,多属于前两种类型,存在以下问题:目标大而空,多而杂,模糊不清,过于重视写作方法的灌输;重视创设活动,却没有想清楚活动的目的;缺少系统化、序列化的教学,没有及时巩固和迁移,教学效果大打折扣。

学生常常说:写作文不知道写什么。针对这个难题,写作内容的积累与唤醒就尤为重要。首先是生活经验的积累、提升;第二是阅读经验的积累、运用。

生活经验源于对生活的观察、记录与反思。如王君老师的写作课《看见》。“每个人都能看,可是不是每个人都能见……倒霉时刻,你的眼睛,会看见平时看不见的;你的心,会感受到平时感受不到的。”看残花、看残枝、看残躯、看残生,在这四个环节中,大自然中的花朵,圆明园冬天的残荷,学生受伤后的感悟,电影《滚蛋吧,肿瘤君》的感人台词和镜头……从生活中撷取的丰富材料,在“倒霉时刻”这个主题统领下,被整合得恰到好处,唤醒了学生的心灵,让学生可以换一种眼光,去看见灰色生活背后的亮点。正如王君老师在《听王君讲作文》中所说:“写作意识的觉醒,其实不过是生命意识的觉醒。写作能力的提升,其实不过是生命质量的提升。这里的质量,是指我们有了审视自己灵魂的能力,并且产生了记录这些’审视’的冲动。”我们不妨告诉学生,动笔写之前先问问自己:你看到什么?想起什么?我们要让学生意识到:写作是人类记录生活、表达自我的方式。对孩子而言,这种“原生态”写作的过程,远比他们在追求“优秀作文”之路上所经受的雕磨来得有价值。

在实践中学会写作。

黄厚江老师说到一般老师教作文的现状:出题,打分,评讲(开表彰大会或开批斗大会)。作文指导课第一种教写作知识;第二种教满分作文的评分标准;第三种给学生读满分作文。是啊,天天背减肥秘笈却不付诸行动能修成正果吗?只是待在教室听游泳教练讲解游泳技巧却不下水,能学会游泳吗?一味地灌输写作知识或是强调评分标准,不能提高学生的写作水平。要写出“满分作文”更不是一件容易的事,为了迎合一般教师的高标准,部分学生就会使用“非常规手段”:编一堆假话,堆一些辞藻,唱几句高调,甚至直接抄袭满分作文……就这样,败坏了写作的胃口。

教方法不如让学生去实践。正如黄厚江老师所言:“授之以渔的‘渔’不是方法,而是实践,即在捕鱼中学会捕鱼。”教师要把作文教学的结论变成学生写作的过程。在写作的过程中,师生、生生、学生与写作内容之间生成写作资源。

写作不是在一个流水线上制造产品。学生亲自去体验,去实践,才能找到最适合自己的写作路径。条条大路通罗马,但只有学生自己经历了跋涉的过程,他们才能真正领略到沿路的美景。

潼南杨和平工作室王海:作文可教,教学亦有法

作文可教,教学亦有法

(节选)

潼南杨和平工作室学员 
王海

       很多语文人都在不断的探索,有自己的好的作文教学之道。李永红老师积极倡导作文意识生活化、作文内容生活化、作文过程生活化、生活化创意写作、生活化读写结合以及中考作文生活化,强调作文教学与学生的生活实际相结合,与阅读相结合,切合初中学生的生活实际,符合语文教学规律,尤其是符合初中作文教学的规律。

  1.写作要有方向,即生活化

  “写什么”和“怎么写”是写作最重要的两个方面,“写什么”永远比“怎样写”更重要,首先是“写什么”,其次才是“怎么写”。作文教学重在开源,凡是生活需要文字之处,皆是写作的训练之处。

  李永红的生活化作文教学,就给了我方向,必须首先立足解决“写什么”的问题。“写什么”的生活化,如教学七年级下册第二单元写作《选择恰当的抒情方式》,回归到学生自我的生活生命状态上来,以唤起“我爱”的生活素材为核心,通过“爱要有心”,教材里的“用心的爱”,学生“用心的爱”和教师“用心的爱”的多重文本的共生手段,激活学生自我的“用心的爱”,并在“我爱”的书写中聚焦到“我的最爱”,从而完成诠释话题的作文素材的选择。从以上“写什么”即教学内容的聚焦来看,以教材、学生、教师为依托,铺垫出学生自己生活的状态,从而完成“写什么”的问题。

  李永红的《我们班的“牛”师》,很明显,“写什么”指向生活中的人,且定位为自己的老师,也是学生生活的一部份,从学生的角度观察老师,感悟老师,书写老师,立足学校生活,立足班级生活,当然也就立足学生自己的生活。

  “写什么”还紧扣住教材内容,从教材的角度体现生活化,从教材中来,到生活中去。人教版语文八年级上册第二单元安排的作文训练是《叙事要详略得当》,李永红老师安排了作文指导课:“详略得当的牛师”。由课文中牛师王几何、莎莉文、蔡芸芝,亨特爸爸、海音爸爸,再到在你心目中,班级“牛”师是谁。从而完成写作内容的确定,也就是“写什么”。些外,李永红老师之前还组织学生写过“我们班的牛同学”,之后要写的“家里牛人”。就形成了“牛人”三部曲。这样一样,写作生活化多么的明显,“写什么”就不成问题。

  创设情境特别是通过组织活动,让学生感受体验。在感受体验基础上进行写作,学生容易做到有话可说。学生经历共同生活情境之后进行的初始写作,可以成为后续写作的重要资源。

  李永红工作室学员李春丽指导初一孩子《一次特别的学习经历》较好体现了这一生活化写作的思路。创设生活的场景(一次即兴的游戏)作为写作的内容,完成了“写什么”的生活化。

  其次,要解决“怎么写”的问题。初中学生的写作大多是指令性的写作,不是作家式的自由写作,是以中、高考为指针的一种写作状态,因此教师的指导显得很重要,而教师指导的生活化会让学生更快更高效地完成指令的写作。

  学生作文指导就是给学生写作搭建脚手架。教给学生一些写作的方法是必需的。方法哪里来,不是教师自己搞一套,而从教材中来,到生活中去,让经典文学作品与学生写作共生。

  经典文本的使用牵引与教师下水文是学生容易接受良好方法。在“详略得当的牛师”写《我们班的“牛”师》指导中,教师先引导学生聚焦“牛”师“牛”品,试用一关键词聚集“牛”师品质,从整体定位所写之人;再以思维导图的方式紧扣“牛”师“牛”品关键词,以生活事实印证“牛”师之“牛”,教师展示了“变态出场王几何”的示例。学生借鉴教师方法,立起了文章的骨架。第三就是有关详略得当一系列指导方法都来源于学习过的课文中,如《再塑生命的人》“点面给合法”;《王几何》“人详事略法”;《走一步,再走一步》“事详经过法”等。

  李春丽《一次特别的学习经历》巧妙地链接课文《王几何》还原事件立骨架,给予写作的方法,再让学生根据互动活动环节,还原情节。教师下水文展示让学生乐于写,敢于写,不再怕作文。最后留给学生课堂习作的时间,学生当堂写作,展示,学生很有成就感。

  2. 让写作成为学生的生活

  生活本质上平淡的。我们人人都有眼睛,但是,不是人人都有眼光。有了眼睛能看见东西,有了眼光才能发现美,才会感动,才会领悟。有了感动和领悟,才会有写作的冲动。

  王君系列作文课之“看见”,让我看到了自己的“盲”也看到了“忘”。眼睛死亡如何能看见,心死亡如何能记得。将目光从纷乱外在引向沉慧内在,打开心灵“天眼”。只有观细察微、体验充分才有个性化感受,有个性化感受才有个性化表达,有个性化表达才有可能走向创造,体验深刻心有参与才可能写出生动,才可能走向深刻。

  学生不喜欢作文,从小学到初中。他们在小学就把作文当成“作业”,而且是一项很枯燥,很无奈的作业。怎么办,让写作成为学生的生活,加强自由式写作训练。为生活需要而写的机会,就是作文训练的最好机会。

  作文嘛,就像我们吃饭喝水睡觉一样自然。只要我们活着,我们就得吃饭喝水睡觉。同理,只要我们活着,我们就需要写作。至于文字的品质,那是另外一个层面的事情。其实是不用着急,着急也没有用的事。文字是心灵的一面镜子,而且是很忠实的一面镜子。怎么活,就怎么写。养成习惯,有个本子随便写写,教师也不必批发,可以只是看看学生写没有,不管他写了什么。

  关键是,写起来!心甘情愿,开开心心地写起来。写着写着你就会写了,写着写着你就明白了,写着写着你就爱上写了,写着写着你的生命状态就得到改变了。要让学生写起来,就让学生跳出作文写文字。

同时,学生作文在规定时间没有写完的,不要急着收缴上来,不能一味强调习作时间,要将时间放宽,否则你收上来作文也只能是自讨无趣的垃圾。

  初一的孩子可以考虑以自由性写作为主,初二年级将自由性写作与指令性写作结合,初三年级以指令性写作为主,自由性写作为辅。

  写作的内容就是生活的内容,如可在“通知书”里进行“自我评价”;为自己或者他人撰写“颁奖词”,还可让所有班级建设活动都和语文教学结合在一起了,自成体系,水乳交融。作文教学,暗度陈仓,围魏救赵,在不知不觉之间,就开展起来了。

  3.读写结合,课文迁移生活。

  课文是写作“酵母”,有无穷无尽机会供我们发酵。课文里更有叙事真经,有写人秘笈。深掘课文,平常话题会翻出无限新意;细嚼课文,课文诸种兵法可变幻为考场千般技艺。

  我们熟知的教学片断示例:百草园里的美景乐事(经典段“不必说……单是……”)

  师:读完了“单是……”,你还对哪个“不必说……”感兴趣?

  生1:菜畦。

  生2:鸣蝉!

  生3:黄蜂。

  ……

  师:让我们选择自己最感兴趣的好玩的地方把课文变一变吧!怎么变?把我最感兴趣的内容变到“单是”后面,然后你自己可能会怎么玩,或者你就曾经这么玩过,努力生动地写出来!

师:我们先交流一下,你怎么变?

(生交流,写作)

  师:让我们与作者同乐吧!此刻,这是他的百草园,也是我们的百草园,更是我们的百草园啊!

  生1:不必说短短的泥墙根,光滑的石井栏……单是碧绿的菜畦就有无限的趣味。胖胖的白菜在这里伸开手掌,直溜溜的小葱在这里站队。踩进菜地去,会感觉脚下软软的。小黄瓜浑身长着嫩嫩的刺,用手一抹就直接可以吃,甜甜的。小丝瓜像毛毛虫,在叶子底下藏着。葱的叶子摘下来,放在手心,用手一拍,就会“啪”的一声。但是要选那种黄了,蔫了的。不过还是失败的次数多。

  生2:不必说碧绿的菜畦……单是肥胖的黄蜂伏在菜花上,就有无限的乐趣。黄蜂从这里飞到那里,嗡嗡地叫着,它胖胖的肚子轻轻地颤动,翅膀上有褐色的道道。我也曾学它的样子把嘴巴凑在菜花上,没发现什么甜味,倒是弄了一鼻子尖的黄色花粉。在菜花的颜色和香味里呆久了,会头晕。菜花的脚下还有各种各样的花,紫色一串串,蓝色的小点点,粉色的一瓣瓣……闻久了会头闷,把这些各色的花采来,捣了装在瓶子,就能做出香水来吗?可惜做了多次最后都变成臭水……

  师:让我们大声地朗读,欢乐地朗读,可爱的百草园,已经变成我们的啦!

  此刻,课堂上真是鲜花烂漫,百草园的好,百草园的美,百草园的乐,离开百草园的不舍和惆怅尽在其中了。孩子们心中的童年往事也瞬间被鲁迅的文字激活,此刻的百草园真的已经是我们自己的了。读文和写作,入文和出文,别人和自己,课文和生活,这种种联通,是我们的执着追求。

  顾之川老先生还向我们展示了北京市中考写作的检测形式,读写结合,特别是将写作与阅读题中的文本相关联,阅读训练之文本,延伸相关话题,再作文。

  引导学生多读书,分享名著阅读的经验。如推荐名著中的章节与片断,用一句话表述内容与理由等的读写结合的形式。

  从巴川中学的学术报告厅出来,我与学校的三位年轻女老师交流。我们的课堂,我们的田野,美丽的田野,我们生命姿态舞蹈的大千世界,我们生命歌谣挥洒的皇天后土!在语文的田野里我们一路前行,把自己的工作做细且坚持不懈,享受语文人的幸福,就离成功不远。这也是我们一行人最大的收获。

潼南杨和平工作室蒋洪松:让模糊的作文教学变得更加清晰

让模糊的作文教学变得更加清晰

潼南杨和平工作室学员 
蒋洪松

  全国中语会理事长顾之川老先对当下中学作文教学一针见血地指出:当下我们语文教师的作文教学呈现功利化的倾向,读写严重分离,课堂指导程式化,重技巧训练,轻写作过程,追求宿构与套作,于是造成学生作文不说人话、不关注现实、不体验生活、不思考人生。

  江苏著名特级教师黄厚江先生也切中要害:我们有些语文教师把中学生写作提高到了作家写作的高度,有些语文老师用应试方法教作文,还有些语文老师想起怎么指导就教什么:要么出题目打分数,要么开表彰大会、批斗大会,要么讲标准、念范文。作文教学严重脱离学生实际,没有站在学生的立场写普通作文。

  巴川中学特级教师李永红老师直言不讳:当下语文教师作文教学写什么教得太少,怎么写教得太多,作文教学严重缺位;学生写作无素材,假大空大行其道,套作文误尽苍生。

  听着这些话语,我的内心阵阵惊动,我的脸颊阵阵发红。这不正是在批判自己吗?自己曾经的作文教学不正是如此吗?

  于是,带着一颗渴盼之心仔细聆听了各位专家的专题报告,学习了各位名师的课堂教学。犹如醍醐灌顶,我的作文教学意识渐渐变得清晰,因为,从他们身上,我学到了多种作文教学策略与方法。

  一、作文指导要贴近时代,贴近生活,贴近学生实际。

  二、要提高学生作文水平,必须引导学生多阅读。

  三、要坚持自由式写作和规定性写作相结合。

  四、点的训练与系统训练相结合:可以把教材上的安排作为一学期或三年的作文教学系统,也可以以年级为单位编写作文教学系统。同时,教师个人也要根据自己的能力实际和学生的实际对一些自己能把控的写作点进行指导训练。

  五、要经常培养学生的写作意识:关注生活中的作文事件,关注特殊事件,从平常事件中看到可写的东西,用好媒体上的热点事件,和学生一起制造事件。

  六、作文课应重写作过程,在写作中学会写,学生与学生一起写,学生和老师一起写。具体做法为:聚焦一个主题,设计一次活动,交给一种技巧。

  七、议论文怎么立意。紧扣题目中关键概念,分析概念之间的矛盾关系,也可跳出对立把矛盾统一起来,要善于否定别人和自己的常规观点。

  八、议论文如何对观点进行论述。可以对观点进行类属思维,可以对观点进行对立思维,可以对观点进行因果思维。要学会在观点中的两个概念间假设“桥墩”。

  “作文课应该是一个展示学生写作过程的课,而不是只讲方法技巧的课,一堂作文课应该是一场有趣的写作活动,一场学生特别喜欢表现自己、展示自己笔墨的活动。”这便是我这次培训学习的核心。学了不一定就能提高,关键要实践、要坚持。我多么希望自己有一颗执着之心,有一种勤奋之精神,把专家、名师的方法运用到教学中去,让自己模糊的作文教学变得更加清晰!

潼南杨和平工作室刘琳:揭开“作文教学”的神秘面纱

揭开“作文教学”的神秘面纱

(节选)

潼南杨和平工作室学员 
刘琳

 

  在揭开“作文教学”神秘面纱之时,也是我发现我的作文误区之时。这些误区表现在:

  其一,期望过高伤激情。就如黄厚江老师所说,大多数老师对学生作文的期望值过高却又难以实现。作文教学中,我总觉得学生作文没有用上专业作家的写作技巧;总觉得学生作文离满分作文距离甚远,进步无望;总抱怨我教给他们的作文方法他们不会灵活运用……如此种种,累了自己的身,更伤了学生的情,致使作文教学“劳命伤财”,收效甚微,瞎折腾后真的也就不想再折腾了。

  其二,舍本求末太功利。具体地说就是教学只为应试生,所谓的作文指导课,也不过是讲讲方法,品品技巧,学学作文评分标准,对学生有实际意义的指导课少之又少。一味追求分数,而漠视学生的能力发展。为了考场作文,逼学生写,写不出来就仿写,仿不出来就背诵,一切只为让学生在考场上得到一个不至于吃亏的分数便万事大吉。这样的要求实在无理,既没能激发学生的写作兴趣,又无法训练到学生的写作思维,更重要的是极大地损伤了学生的学习积极性,对学生的终生发展有百害而无一利。

  其三,忽视生活瞎胡闹。不管是北京的王君老师、江苏的黄厚江老师,抑或是我们本土的李永红老师,也不论他们是教的小学、初中或高中,他们的一个共同理念就是写作源于生活——在生活中观察、体验、思考,从而产生表达的冲动或需求。这样的写作是基于学生自己的写作愿望,自然就会用心构思和选材,仔细琢磨和推敲,也自然能够让读者觉得材料新颖,认识深刻,真情也自然汩汩流淌。而我们的作文,学生的题材不是生病进医院就是雨天有人把伞送,没有引导学生树立观察生活、思考生活的意识,更没有指导他们形成表达生活的能力,只见中考作文、满分作文满天飞,试想,这不是瞎胡闹是什么呢?

  其四,下水作文鲜见影。作文难,难到连我们自己都不愿尝试,我们有什么理由要学生热爱作文并写出好作文呢?这样的反问让我汗颜,在长期的作文教学中,别说下水作文,连该写的教学论文都鲜少涉足。作文难教,是我们对作文的误会,也许,什么时候,当我们愿意拿起笔来和学生一起写作时,便是我们作文教学更上层楼之时。

  借揭开“作文教学”神秘面纱之机,我也理清了今后作文教学的大体思路:

  1、围绕“言语积淀、思维训练、情怀培养”的总体教学目标展开作文教学。

  2、将周记作为学生自由写作的平台,坚持下去,定期出班刊,开朗诵会,并鼓励学生投稿,以此激励学生写作兴趣,让学生真正实现在生活中学习写作,在写作中反思生活。

  3、每学期至少上三到四次高质量的作文指导课,达到指令式写作的训练目的。

  在揭开“作文教学”神秘面纱之后,我相信,上出属于自己教学风格和适合自己学生的作文指导课也不是奢望。在此,附上我本期要完成的几次作文指导课的教学设想:

  1、结合《羚羊木雕》中的语言描写,指导关于“说”的写作。

  2、针对学生周记写“流水帐”,内容杂糅的情况,指导学生拟写提纲。

  3、针对学生写作重点不明的情况,指导学生审题和选材。

  4、针对学生语言低幼化的特点,指导学生“换个方式来表达”,力争将语言写美。

  此次全国中学作文教学现场观摩,让我对作文教学的认识有了一个质的飞跃,我之前的诸多困惑也在专家们的课堂上、讲座中以及课后的集体研讨中一一化解,说到底,这层神秘面纱,需要我们每个语文教师用自己对教学工作的热忱,对每个学生负责的责任心才能真正完全揭开。

  我只想说:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

工作室陈弟平:冬日的阳光

冬日的阳光

——走近铁梅老师的作文课

重庆市铜梁区维兴中学    陈弟平

  
2015
1018日,我有幸听了刘铁梅老师的《冬日的阳光—审题》这一节作文课和她《写作过程化教学例谈》的讲座,铁梅老师就是冬日的阳光,照亮了我作文前进的路,温暖了我作文教学冰冷的心,激发了我作文教学的热情。

     铁梅老师板书作文题目《冬日的阳光》后,就亲切地问道:拿到一个作文题到完成作文,中间有哪些过程呢?从引导学生了解写作过程过渡到今天作文课的中心—审题。看到这个作文题目《冬日的阳光》“冬日”可以让你想到生活中的哪些场景?进一步引导学生看到“阳光”背后的“内涵”和它的“比喻义”,每一个学生都说了自己心中的阳光指什么,都得到的刘老师的肯定和表扬,之后,刘老师从“别人对我”“我对别人”“互动复式”不同角度进行启发分析,开阔了学生的思维,做到了课堂上真正让学生动起来,并不断的在思考。的确,学生积累的素材和想法是有限的,它需要教师恰当地激活,这就要求我们教师努力为学生创设生动有趣的情境,去唤醒学生的写作欲望,给学生创造更多个“出其不意”,让学生吐露真实的生活感悟。

      通过听刘老师的作文课,我觉得刘老师的这堂课有以下几个特点值得我学习:

      一、“以人为本,照顾到每一个学生”是刘老师这节课的一个亮点。

      刘老师采用“开火车”的方式,让每一位同学都有发言的机会。铁梅老师招牌式的微笑,就让学生很放松;每位同学发言后,她都给予鼓励、肯定和期待,她的课堂很和谐,很温暖。没有老师的高高在上,也没有学生的战战兢兢,就像化家常一样。在她的感染下,学生都很温和积极,每一位同学都能很好地表达自己的观点和想法,试想,这样的训练如果坚持下去,学生还怕写作吗?刘老师确实是让学生人人都实实在在地学会写作,大家可以互相学习、取长补短,每一个人都可以体验着课堂中自我参与的乐趣,而不是只有优秀生或老师在表演。

    二、重视生活的体验,鼓励学生角色参与。刘老师善于引导学生观察真实的外部世界,从中寻找说话、作文的源泉,反映生活本色,写出原汁原味的社会生活。 

   正当孩子们在写作中找到了成功的喜悦时,刘老师又别出心裁的和学生分享了自己开车找车位的故事,模拟场景,创设情境,让孩子们去思考故事中是否有“阳光”呢?拓宽学生的写作思考思路,分析问题的能力和提高学生的写作空间,刘老师在教学中通过别具匠心的情境创设,引导学生观察真实的外部世界,反映生活的本色,从中寻找说话、作文的灵感,写出原汁原味的生活,同时是经过思考有深度、有见解、有感悟的生活。最后总结出:素材就在我们身边,我们要关注小事,把小事写大,关注细节,把细节写细。

       三、实施鼓励性评价,保持学生积极心态。观整堂作文课,没有一个学生不是积极参与的。刘老师始终微笑着面对学生,始终以激励的话语和学生交流。

      
总之,听完刘老师的作文课,我可以感觉到所有的孩子都在这堂课中收获到了习作的快乐,也相信,通过这样的学习方式,孩子们写出来的文章一定是一篇篇生动的、充满童真童趣的美文;听了刘老师的这堂作文课让我开阔了视野,学习到了作文教学的诸多“秘诀”,可以“激活”自己的作文课堂教学,受益匪浅!

 

工作室徐宁:秋日的阳光

秋日的阳光

——听刘铁梅老师《美妙的多角度审题》有感

重庆市巴川中学    徐宁

金秋十月,丹桂飘香,虽秋风瑟瑟,但秋日里的阳光温暖人心。

18日,刘铁梅老师的《美妙的多角度审题》作文课正如这秋日的阳光,让人收获温暖、收获感动。这次听课,同时也为我们初中语文教师降下了一场作文教学的喜雨,使我们对作文课有了一种全新的认识和体验,让我受益匪浅。

上课前,刘老师就谈了一下自己这次来巴川中学的经历和感受,并借此夸了巴川中学学生思维活跃、发言得体、举止文明等,一下子拉近了和学生们之间的距离,从而使她的课堂气氛变得活跃。

接着出示作文题目《冬日的阳光》,刘老师亲切地问道:拿到一个作文题到完成作文,中间有哪些过程呢?从引导学生了解写作过程过渡到今天作文课的中心—审题。看到这个作文题目《冬日的阳光》“阳光”可以让你想到哪些内涵?进一步引导学生看到“阳光”背后的“内涵”和它的“比喻义”,每一个学生都说了自己心中的阳光指什么,都得到的刘老师的肯定和表扬,

之后,刘老师分析“阳光”的多向性指代,开阔了学生的思考思维,促使了学生作文立意时的深刻性。课堂上真正让学生动起来,并不断的在思考。的确,学生积累的素材和想法是有限的,它需要教师恰当地激活,这就要求我们教师努力为学生创设生动有趣的情境,去唤醒学生的写作欲望,给学生创造更多个“出其不意”,让学生吐露真实的生活感悟。

听完整节课,收获颇多,主要有以下几点值得我思考和学习。

一、以人为本,关注每个学生

纵观刘老师的课堂,提问以学生为立足点,从而让学生有话可说。并对每个学生的回答有所鼓励、肯定和期待。刘老师请每一位同学都说说“阳光”的含义时,她总爱说一个词“超越”,“你能行”,学生们在她的引导、鼓励之下和她配合得很好,每一位同学都能表达自己的观点和想法,试想,这样的训练如果坚持下去,学生还怕写作吗?刘老师确实是让学生人人都实实在在地学会写作,大家可以互相学习、取长补短,每一个人都可以体验着课堂中自我参与的乐趣,而不是只有优秀生或老师在表演。

同时,刘老师课堂上学生回答问题并不是平常我们看谁举手就喊谁回答,刘老师是以“开火车”的方式让学生一个接一个来谈自己的看法。这样既可以让所有同学有机会表达观点和看法,又可以让学生感受到人人平等,毫无优差之感。

可想而知,这样的课堂,哪怕作文水平差的学生也会提高学习写作的兴趣和能力。当然,我们平常的语文课同样可以采用这种方式回答问题。真正做到“以人为本,关注每个学生”。

 

二、思维训练和语言训练双管齐下

刘老师说:“指令性写作课的六个环节,个个都是一颗晶莹剔透的钻石,如果教师把这颗钻石放在阳光下,它一定会折射出璀璨的光芒。每一个环节,只要我们明确教学目标,围绕教学目标进行精致地多角度地设计,就会出现层出不穷的美好境界。这个过程不仅仅是对学生进行目的性较强的语言训练的过程,最最激动人心,令人兴奋的实际上是时时与之相伴的思维训练的过程。”刘老师的整节课上让学生不断地进行口语表达和朗读,即是在进行语言训练。并不断地通过相关材料来引导学生从不同角度思考“阳光”和“冬日”的含义,继而训练了学生的发散性思维。反思我们平常的作文课,只是进行写作训练,往往忽略了作文课其实也是语文课,从而“语文味”不够,也忽略了思维的训练。

三、巧借材料妙“搭梯”                                    

刘老师为了触发学生的思维发散,不断创设问题情境的同时,提供必要的资源和工具,促进学生积极地与材料、环境相互作用,主动探索。

    回顾课堂,刘老师为了突破“审比喻义”两个教学难点时,精心选择了各种资料巧妙搭建了一个通向目标的梯子。“审比喻义”,依靠“学生、名著、教师文本”这个“梯子”,剥茧抽丝,逐层渐进,每当学生思维停滞时,刘老师都会借用学生的材料引爆听课学生的思维,从而使学生的思维彻底打开。最后聚焦并归纳整理出三个层次的内涵解读,即别人给自己的“阳光”、自己给别人的“阳光”、自己给自己的“阳光”。这样循序渐进层层深入的学习梯子搭建,高效地解决了写作前的内涵解读和材料积累。长此以往,学生恐惧作文的“畏途”可能就变成了“坦途”。

工作室学员肖莉:关注生活,感悟生活

关注生活,感悟生活

——参加第三届全国中学写作教学论坛心得体会

重庆市铜梁实验中学:肖  

这次我有机会参加了全国写作家协会举办的生活化作文培训活动,收获颇丰。作文教学可以说是我们多年来语文教学工作的一个难点,专家学者们的谆谆教诲令我茅塞顿开,受益匪浅。总的来说:几位大师都共同谈到写作要关注生活,感悟生活。

春丽老师的作文课《一次特别的学习经历》,让学生现场参与活动与听课老师的互动,进行口头训练和书面表达相结合,学生写作的内容丰富了,有了真实感受。同学们在课堂上不但学得轻松,而且写也顺理成章了。

李老师的作文课《我们班的“牛师”》,重点教给孩子们写作的详略处理方法。课堂上呈现了课本中学生熟悉的人物,详略方法自然传递给了学生,让学生易于理解。再现了生活中老师的特点和事例,采用提纲式让学生拟写出所要选择的素材。

王君老师的作文课《看见》,内容丰富,准备精心。有野外的摄影作品,有电影影片情节,有身边学生的真实故事……这些事例让学生明白,作文要用眼睛去看,用心去感受。感受生活中的苦难,用乐观的心态去体验,用独特的眼光去创作,用真情去叙述。一篇好文自然而然的就能生成。

刘铁梅老师的作文课《冬日的阳光》,我觉得刘老师的这堂课有以下几个特点值得我学习:

 1、“以人为本,照顾到每一个学生”是刘老师这节课的一个亮点。刘老师请每一位同学都说说“阳光”的比喻义,她的话语中充满着对学生的鼓励、肯定和期待,学生们在她的引导、鼓励之下和她配合得很好,每一位同学都能表达自己的观点和想法。

 2、重视生活的体验,鼓励学生角色参与。刘老师善于引导学生观察真实的外部世界,从中寻找说话、作文的源泉,反映生活本色,写出原汁原味的社会生活。和学生分享了自己开车找车位的故事,模拟场景,创设情境,再让孩子们去想象人物的语言,思考故事中是否有“阳光”?

 3、实施鼓励性评价,保持学生积极心态。观整堂作文课,没有一个学生不是积极参与的。刘老师始终微笑着面对学生,始终以激励的话语和学生交流。

从几位专家的课堂上,我受到了很大的启发,为我在以后作文教学中开辟了一片新天地,让我明确了作文教学是有方可寻的。

    一、从内容入手,指导学生“写什么”

        《课标》明确指出:“指导学生作文要从内容入手,教师要指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察和思考的好习惯”。学生作文最苦恼的是“无米之炊”,即没有内容写。究其原因,并不是生活中无“米”,主要是由于学生观察能力差,不善于通过观察获取或积累作文素材。李老师的“生活化作文”正是针对这一问题而研究的,王君老师的课堂告诉学生生活中的苦难就是好素材。

    二、老师要自己参与写作

李老师坚持写作,在教学教研中硕果累累。王君老师喜欢写作,她说写作就是我们的道场。作文课上,老师要与学生一道参与写作,老师要有下水文,自己亲自去体验感受。可以激发个别写作“困难户”的思维,也可作为学生的写作范本。

    三、日记让孩子们在习作的道路上快乐前行

黄厚江老师提出要在自由写作中成长,自由式写作的训练,学生积累写作素材,记录生活感受,关注生活。关注一些特别的事件特别的经历。他说:“可怕的不是生活在单调,而是没有感受。”孩子们养成了观察生活,体验生活的好习惯,再完成指令性写作时才能顺手拈来,轻松应对。

    四、和学生一起制造事件

黄厚江老师说:“聪明的老师就是制造事件让学生写作。”李老师的 “六个一”设计作文课:就是聚集一个主题,寻找一个载体,设计一次活动,经历一次过程,训练一种技法,达成一个目标。让学生在活动中学习写作,为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境,创设出轻松愉快的氛围,激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动积极地思考,激活了他们创造性的思维,也激活课堂气氛,有利于课堂教学效率。使学生在不知不觉中受到激励,进行积极思考,抒写自己所见所闻所感。把写作训练和活动统一起来,每次作文都有意创设情境,让他们眼见为实。

总之,几位专家的做法都是值得我学习的,今后我会在作文教学中鼓励学生去观察生活,发现生活中的细小事物,提倡学生的求异思维,珍视学生的独特的个人感受,努力培养学生对作文的兴趣,从而提高他们的习作水平。